Phân phối chương trình Toán THPT

Kết quả chấm đề cương NCKH

KẾT QUẢ CHẤM ĐỀ CƯƠNG NCKH

LỚP CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TOÁN K13

Môn: Phương pháp nghiên cứu khoa học.

MÃ	Tên đề tài	Người thực hiện		Điểm	Nhận xét
01	Lý thuyết chia hết trên tập hợp các số nguyên và ứng dụng dạy học chương I Toán 6.	Lê Thị Thu Sương	Phạm Thị Xuân Quyên	8	Thiếu mã số đề tài, Cần nếu rõ hơn phần ứng dụng.
02	Lý thuyết chia hết trên tập hợp các số nguyên và ứng dụng xây dựng hệ thống bài tập chương I Toán 6	Lê Vi	Nguyễn Thị Phúc	6	Thiếu bìa, không ghi mã đề tài, phần nội dung quá sơ sài (cần chia thành 2 phần: cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu)
03	Nghiên cứu về tập hợp các số nguyên và ứng dụng dạy học chương II – Toán 6	Lê Thị Hằng(110)	Hường Thị Thu	7	Thiếu bìa, mã số đề tài, cần trình bày phân nội dung rõ hơn (gồm 2 phần: cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu)
04	Nghiên cứu về tập hợp các số nguyên và ứng dụng xây dựng hệ thống bài tập chương II – Toán 6.	Nguyễn Thị Bé Ánh	Dương Thị Thu Thảo	9	Nội dung tốt, thiếu bìa, mã số đềtài,
05	Nghiên cứu về tập hợp các số hữu tỷ và ứng dụng dạy học chương III – Toán 6.	Châu Thị Tý	Võ Thị Tươi	9	Thiếu mã số đề tài
06	Nghiên cứu về tập hợp các số hữu tỷ và ứng dụng xây dựng hệ thống bài tập chương III – Toán 6	Hồ Thị Thu Hà	Trần Thị Nhật Trình	6	Thiếu mã số đề tài, nêu rõ hơn phần nội dung, thiếu kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo.
07	Các phép toán trên tập hợp các số hữu tỷ và ứng dụng dạy học chương I – Toán 7	Đoàn Thị Kim Thuý	Bùi Thị Thuý Hậu	8	Nội dung cần ghi rõ hơn (gồm 2 phần: cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu)
08	Các phép toán trên tập hợp các số hữu tỷ và ứng dụng xây dựng hệ thống bài tập chương I – Đại số 7	Phạm Hoàng Dung	Phạm Thị Hải Trâm	9	Thiếu mã số
09	Đại lượng tỉ lệ thuận – Đại lượng tỷ lệ nghịch trong việc ứng dụng dạy học và xây dựng hệ thống bài tập liên quan ở chương II – Đại số 7	Trịnh Huỳnh Hoàng Thuỷ	Nguyễn Thị Diệu Linh	6	Thiếu bìa, phần nội dung quá sơ sài, thiếu kết luận,kiến nghị và tTLTK
10	Biểu thức đại số và việc ứng dụng dạy học chương VI – Đại số 7	Võ Thị Ngọc Diễm	Bùi Thị Thuý Hằng	7	Đề cương chi tiết chỉ trình bày những dự kiến thực hiện của tác giả trong việc thực hiện đề tài nên chỉ giới thiệu chứkhông nếu ra định nghĩa, định lý, ví dụ ...
11	Biểu thức đại số và việc ứng dụng xây dựng hệ thống bài tập chương VI – Đại số 7	Trần Văn Triều	Trần Đình Trọng	6	Thiếu bìa, mã số, đánh số tiêu đề chưa đúng, phần nội dung đề tài cần chia thành 2 phần (cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu), thiếu kiến nghị, tài liệu tham khảo
12	Tam giác bằng nhau - ứng dụng vào việc dạy học và xây dựng hệ thống bài tập Chương II – Hình học 7	Nguyễn Công Quảng	Nguyễn Văn Hưng	5	Làm lại
13	Định lý Cê-va và việc ứng dụng tính chất đồng quy của các đường trung tuyến, đường cao, phân giác, trung trực trong tam giác và việc dạy học chương III – Hình học 7	Nguyễn Thị Cẩm Ly	Nguyễn Đình Vũ	7	Thiếu bìa, mã số, phần nội dung cần ghi rõ hơn (gồm cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu)
14	Xây dựng hệ thống bài tập chương III – Hình học 7.	Đặng Minh Đức	Võ Tiến Đức	8	Nộp trể, không ghi mã số đề tài.
15	Biểu thức đại số và ứng dụng dạy học chương I – Đại số 8.	Võ Ngọc Hoàng Sanh	Trương Công Phương	7	Ghi không đúng tên đề tài, thiếu mã số đề tài, Phần nội dung cần chia thành 2 phần (cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu),… thiếu phần kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo
16	Biểu thức đại số và ứng dụng xây dựng hệ thống bài tập chương I – Đại số 8	Hồ Thanh Hão		8	Thiếu trang bìa, mã số đề tài, cần trình bày rõ hơn phần kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo.
17	Hằng đẳng thức đáng nhớ và ứng dụng vào việc giảng dạy, xây dựng hệ thống bài tập liên quan đối với chương I – Đại số 8.	Trương Thị Công	Lê Thị Hằng(111)	8	Đề cương soạn tốt
18	Phân thức đại số - Ứng dụng dạy học và xây dựng hệ thống bài tập chương II – Đại số 8.	Dương Thị Ngọc Châu	Lê Thị Diệu	8	Thiếu bìa, mã số đề tài
19	Phương trình - Ứng dụng vào việc dạy học và xây dựng hệ thống bài tập chương III – Đại số 8.	Nguyễn Thị Thảo	Đặng Thị Điểm	9	Thiếu mã số đề tài, thiếu kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo.
20	Bất phương trình - Ứng dụng vào việc dạy học và xây dựng hệ thống bài tập chương IV – Đại số 8.	Võ Thị Kim Thuý	Nguyễn Thị Thu Thảo	8	Thiếu bìa, không ghi tên người thực hiện, mã đề tài, phần nội dung cần chia thành 2 phần: cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu
21	ĐỊnh lý Talet và tam giác đồng dạng - ứng dụng dạy học và hệ thống bài tập chương II – Hình học 8.	Phan Thị Phúc	Nguyễn Thị Vui	7	Thiếu bìa, mã số, Trình bày sơ sài
22	Hàm số - Đồ thị hàm số,  ứng dụng dạy học và xây dựng hệ thống bài tập chương IV – Đại số 9.	Lê Thị Nguyên	Trần Thị Thu Thuỷ	8	Thiếu bìa, mã số đềtài,
23	Tứ giác nội tiếp - ứng dụng dạy học và xây dựng hệ thống bài tập chương III – Hình học 9	Nguyễn Thị Liều	Lê Thị Ni	8	Thiếu bìa, mã số, phần nội dung cần ghi chi tiêt hơn, thiếu kiến nghị, TLTK.

Danh sách phân công đề tài NCKH Lớp CĐSP Toán K13

Chương trình Toán THCS

CHƯƠNG TRÌNH TOÁN TIỂU HỌC

Phân công soạn giảng

BẢNG PHÂN CÔNG SOẠN GIẢNG THEO NHÓM

Lớp THSP tiểu học K13.04

NHÓM	TÊN TIẾT DẠY (Chọn một trong hai tiết) – Lớp 4
	Tiết 1	Tiết 2
1	Tiết 48 Cộng hai số thập phân	Tiết 86 Diện tích hình tam giác
2	Tiết 52 Trừ hai số thập phân	Tiết 91 Diện tích hình thang
3	Tiết 55 Nhân một số thập phân với một số tự nhiên	Tiết 114 Thể tích hình hộp chữ nhật
4	Tiết 58 Nhân một số thập phân với một số thập phân	Tiết 130 Vận tốc
5	Tiết 63 Chia một số thập phân cho một số tự nhiên	Tiết 132 Quãng đường

                                                                                                                                    

sưu tầm trên internet

Giả thuyết và giả thuyết trong nghiên cứu khoa học

2008-04-02 14:22:42

“Giả thuyết” và “giả thiết” là hai khái niệm có ý nghĩa hoàn toàn khác nhau trong nghiên cứu khoa học (NCKH). Đáng tiếc, trong thực tế vẫn có nhiều nhà khoa học còn sử dụng lẫn lộn hai khái niệm này. Trong bài viết dưới đây, tác giả mong muốn làm rõ sự phân biệt về ý nghĩa và cách sử dụng trong NCKH, góp phần phát triển những cơ sở lý thuyết về phương pháp luận và kỹ năng NCKH ở nước ta.

Một hiện trạng đáng báo động

Một vị chủ nhiệm khoa của một trường đại học lớn ở Hà Nội, đồng thời là chủ tịch một hội đồng khoa học và đào tạo cấp khoa, có chức danh khoa học, luôn lớn tiếng mắng đồng nghiệp khi họ nêu giả thuyết cho nghiên cứu của mình. Vị chủ nhiệm khoa này nói: “NCKH của các anh cần gì phải có giả thuyết” (!). Tại một viện nghiên cứu khác ở Hà Nội, ban lãnh đạo của viện đã phân vân, có nên yêu cầu các nghiên cứu sinh và học viên cao học viết giả thuyết trong luận văn của mình nữa không, vì các vị cho rằng, viết thì thừa, không viết thì thiếu!

Sưu tầm: Đạo hàm là gì?

Đọc trên Vietnamnet

Hãy để học trò thấy may mắn được học Thầy, Cô

Xin hãy tôn trọng sự sáng tạo. Xin hãy mở cửa cho chút hoài nghi len vào, bởi chính sự hoài nghi làm nên sự tiến bộ của thế gian này.

LTS: Nhân dịp đầu năm học mới, xin chia sẻ cùng độc giả bức thư ngỏ của Nhà giáo ưu tú Nguyễn Văn Tiến, Trường THPT Chuyên Bắc Giang, gửi đến các Thầy, Cô giáo môn Ngữ Văn. 36 năm trong nghề, thầy Tiến có đến 25 năm đảm nhiệm bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Toán quốc gia.

>>Những thầy cô đặc biệt của các học sinh giỏi quốc gia

>> Bài văn kinh điển nhiều học sinh không viết nổi?

Kính thưa các Thầy,  Cô giáo dạy môn Ngữ Văn trong các trường Phổ thông!

Tôi băn khoăn nhiều trước khi viết lá thư này để gửi tới quý Thầy, Cô. Bởi lẽ, cũng là một giáo viên, nên tôi phần nào hiểu được những khó khăn trong công việc của các đồng nghiệp mình. Mặt khác, tôi lại không phải là một giáo viên môn ngữ văn (để ngắn gọn và tỏ lòng tôn trọng, trong thư tôi xin phép gọi là môn Văn) nên lá thư này là một cách tỏ lòng của một người không hẳn ngoại đạo, nhưng cũng không hoàn toàn trong cuộc.